6. La preparación del sustentante
6.2 Recomendaciones y estrategias
En este apartado se sugieren técnicas de aprendizaje,
estudio y preparación para resolver exámenes. Lo
más importante es que decida estar dispuesto a invertir
tiempo y esfuerzo.
Prepárese para una revisión eficiente
Identifique las dificultades potenciales que necesita superar:
lo que falta saber o saber hace sobre un tema.
Esta identificación implica:
A. Revisión y análisis de la estructura del examen:
áreas, subáreas y temas.
B. Identificación de las áreas, subáreas
o temas en que perciba le hace falta preparación, tenga
dudas carencias o vacío tanto en conocimientos con en habilidades.
Prepararse para una revisión eficiente requiere autoecaluarse
para identificar fortalezas y debilidades en la formacióm.
Aquí se requiere que enlace lo que ya sabe sobre el tema
que está revisando con los contenidos propuestos en el
examen.
==>Autoevaluación
a) Evalúe su dominio sobre
los hechos, conceptos, principios y procedimientos que aparecen
en la estructura del examen.
b) Evalúe sus habilidades. Durante su
formación académica se desarrollaron tanto
habilidades científicas, de carácter general, como
habilidades técnico-metodológicas
propias de la disciplina.
A partir de la lista que se muestra a continuación,
usted puede determinar sus necesidades de
preparación. En la columna izquierda aparecen componentes
esenciales que pueden ser
preguntados y en la de la derecha ejemplos de preguntas relacionadas.
Aplique algunas de estas preguntas a los temas del examen y establezca
el nivel de dificultad que le representa el tema. Utilícelas
tanto como sea necesario y formule otras que considere
pertinentes para esta detección de necesidades.
|
Componentes
|
Ejemplos
de preguntas |
|
Comprensión del
tema
¿Puedo entender, definir, formular o explicar un
problema, un concepto, un principio, un
procedimiento o una tarea determinada?
¿Puedo resolver problemas?
|
¿De qué
se trata el concepto, tema o problema? ¿Qué
puedo decir de él? ¿Podría explicármelo
con mis propias palabras? ¿Qué conozco de
esta parte? ¿Necesito definir o establecer límites
para el problema? ¿Existe algo que puede ser eliminado
o algo que hace falta?
|
Aproximaciones y estrategias
utilizadas
¿Tengo una aproximación organizada ante el
problema o la tarea? ¿Utilizo apropiadamente
diagramas, gráficas y otras herramientas?
|
¿Dónde
podría encontrar la información que necesito?
¿Qué pasos seguí? ¿Qué
no funcionó? ¿Cómo organicé
la información? ¿Utilicé una estrategia?
¿Me ayudaría hacer un diagrama o un plan?
¿Cómo lo investigaría?
|
Relaciones en el contenido
¿Identifico relaciones y reconozco la idea
principal? ¿Relaciono el problema con
problemas similares que haya resuelto
anteriormente?
|
¿Cuál
es la relación de esto con aquello?¿Qué
es igual? ¿Qué es diferente? ¿Existe
un patrón?
¿Cuáles serían sus partes? ¿Qué
pasaría si cambiara esta parte?
|
Flexibilidad
de la estrategia utilizada |
¿Trabajaría
igual o mejor con otro método?
|
Componentes |
Ejemplos
de preguntas |
¿Puedo
variar la aproximación si la que utilizo
no funciona?
|
¿Qué
más he intentado? ¿Hay otro problema relacionado?
¿Existe un problema más fácil? ¿Existe
otra manera de expresar (dibujar, explicar, decir) lo anterior?
|
Comunicación
¿Puedo describir la estrategia, el proceso, que
estoy usando? ¿Articula mi proceso de
razonamiento? ¿Puedo explicar o demostrar la
situación o el problema?
|
¿Podría
repetir lo anterior en palabras más
simples? ¿Podría explicar lo que sé
hasta
ahora? ¿Cómo explicaría este proceso
a otro? ¿Podría escribir una explicación
para otras audiencias sobre cómo hacer esto
|
Curiosidad
e hipótesis
¿Existe evidencia para hacer conjeturas, pensar
para el futuro o comprobar lo realizado?
|
¿Puedo
predecir lo que sucederá? ¿Qué pienso
que podría seguir ahora? ¿Qué más
me gustaría saber?
|
Soluciones
¿Llegué a un resultado? ¿Consideré
otras
posibilidades?
|
¿Es ésta
la única respuesta posible? ¿Cómo
comprobar los pasos que he seguido? ¿Cómo
determinaría si mis respuestas son apropiadas? ¿Existe
algo que haya pasado por alto? ¿La solución
es razonable considerando el contexto?
|
==>Identifique aspectos difíciles
del contenido
Con ayuda de las preguntas anteriores, puede serle útil
elaborar una tabla donde señale los temas, conceptos, principios
y procedimientos que le presenten mayor dificultad; en ella escriba
lasdificultades correspondientes y especifique en otra columna,
con suficiente detalle, las estrategias para revisarlos.
Ejemplo:
TEMAS |
DIFICULTADES
PARA
APRENDERLO/REVISARLO
|
|
Valor
presente y futuro |
Comprender
y aplicar las fórmulas |
Hacer
ejercicios |
Estrategias
de marketing |
Conocer
la mezcla de mercadotecnia
para proponer estrategias
|
Estudios
de caso en medios masivos y
repaso teórico de la mezcla
|
... |
|
|
Puede, por supuesto, elaborar esta tabla directamente
si tiene la claridad de los temas en que su
seguridad es menor, e incluir el tipo de columnas que mejor le
ayude en su “lista de pendientes”.
==>Seleccione la información
que debe revisar
Localice las fuentes de información relacionadas con el
contenido del examen, de lo que
debe revisar y seleccione lo más útil.
Busque esas fuentes de información en sus propios materiales,
en la bibliografía sugerida
en la guía, y lo que deberá consultar en otros medios
(biblioteca, internet, etcétera).
Es importante que reconozca si le hace falta algo y que tenga
ubicada la información para no sufrir contratiempos por
la ausencia de los recursos necesarios. Esto incluye tener a la
mano los
implementos y recursos para trabajar las lecturas y otro tipo
de información.
Organizar lo aprendido
La utilización de estrategias eficientes lo apoyará
en la activación de los conocimientos previos y el vocabulario
requerido; lo confrontará con su nivel de dominio actual
y le permitirá analizar
estrategias viables para superar las deficiencias detectadas.
Estas estrategias le permitirán transformar la información
en una estructura que integre, en un todo
coherente y significativo, los aspectos esenciales. Además
de las siguientes, utilice las que usted
ya conozca al respecto.
==>Lectura y revisión efectiva
Entre las técnicas están:
Lectura rápida: para encontrar lo básico
del mensaje.
Lectura selectiva: para encontrar conceptos particulares
que interesan en un momento
dado.
Lectura con subrayado: que selecciona información
importante.
Identificación del significado de las palabras,
sobre todo las que tienen un carácter técnico,
o bien un significado polivalente.
Mientras lee y revisa materiales,
procure elaborar esquemas, mapas conceptuales y otras
ayudas de índole similar (o utilizar los ya presentes en
la información que está revisando), que le
permitan construir y reforzar un marco de trabajo intelectual del
tema.
==>Algunas estrategias para analizar
los contenidos
A partir de la experiencia personal construya ejemplos
de lo que está revisado para apoyar su
comprensión, o bien resuelva los ejercicios propuestos en
los propios materiales.
La analogía es el razonamiento basado en
la existencia de atributos semejantes entre dos cosas,
donde sus semejanzas estructurales, funcionales o causales, y muchas
veces sus diferencias, son
descritas y explicadas. Es un proceso de pensamiento para establecer
relaciones de semejanza
entre cosas distintas.
Aprender mediante analogías exige reflexionar
sobre lo ya conocido y usarlo como guía para
incorporar nueva información a través de la creación
de la analogía.
Las analogías son útiles para almacenar
información, predecir resultados y eventos futuros,
demostrar relaciones entre diferentes aspectos y para el desarrollo
del pensamiento creativo.
También sirve para ejemplificar y trasponer información
a otros casos semejantes.
Para construir analogías, se recomienda:
>>Partir del planteamiento “es como...”
o “es similar a...”
>>Identificar uno o más atributos
característicos de la información nueva que son particularmente
importantes para su entendimiento
>>Encontrar algo de su experiencia o conocimiento
previos que tenga los mismos o parecidos
atributos.
>>Describir claramente las semejanzas
entre las dos cosas comparadas en la analogía, es decir,
establecer la relación "es como".
- Elaboración de conclusiones
Supone elaborar un resumen de la idea principal.
Es llegar directamente al corazón del asunto.
Una manera de aproximarse a ésta es escribir para explicarnos
a nosotros mismos "qué es lo que está diciendo
el autor", "qué idea, asunto o punto está
tratando de exponer". La conclusión es mejor cuando
se escribe en forma precisa o exacta; por lo tanto, los conectivos
innecesarios deben ser omitidos para producir una especie de telegrama
conceptual cuidando no caer en
ambigüedades.
- Elaboración de predicciones
Requiere hacer inferencias. Elaborar predicciones
sobre eventos futuros apoyándose en la
identificación de la información explicativa que brindan
los materiales. Mientras más relaciones
causales se identifiquen en los materiales, mayor será la
probabilidad de que se genere una buena predicción de eventos.
Puede partir del planteamiento “que pasa si...” o “dado
esto... entonces esto”.
- Utilización de indicadores estructurales y elaboración
de patrones
En general, los contenidos hacen referencia a hechos, conceptos,
principios, reglas,
procedimientos y modelos conceptuales integradores. En este sentido,
el conocimiento puede
reestructurarse a partir de la identificación de los elementos
o componentes esenciales
estableciendo con ello los patrones que facilitan la organización
y la comprensión de la
información.
A continuación, se presentan los patrones más frecuentes
y sus indicadores.
Pueden ser secuencias de nombres, fechas,
periodos, etcétera, que obedecen a una lógica
o razón de la seriación. El uso de este patrón
requiere la identificación de los requisitos de la
serie.
Se recomienda:
-
Identificar si el orden de seriación
es creciente o decreciente;
-
Identificar el número
de elementos que se tienen que ordenar;
-
Identificar si un mismo lugar puede ser
ocupado por dos o más miembros;
-
Identificar qué es lo que define
a la eficientemente sólo si sus propósitos
están en
serie, y equilibrio con los de los individuos que trabajan
en ella
- Ordenar la serie correctamente.
|
Escuela de la Teoría Clásica de la
Turismo
Henri Fayol (1841-1925) Fundador
de la escuela clásica de la Turismo
Max Weber (1864-1920) Sociólogo
alemán,
desarrolló la teoría de la Turismo de las
burocracias
Mary Parker Follett (1868-1933)
Introdujo elementos de relaciones humanas y estructura de
la organización en la escuela clásica
Chester I. Barnard (1886-1961)
Su tesis principal fue que una empresa funciona
|
Los criterios clasificadores indican cómo
deberían ser clasificados los objetos dadas sus características,
rasgos o propiedades.
Por grupos de fenómenos, información o
datos
Por rasgos o propiedades
Se recomienda:
-
Identificar los elementos
que se quiere
clasificar y las propiedades;
-
Establecer y diferenciar los criterios
de
clasificación;
-
Construir una tabla o matriz en la que
ubique y compare cada elemento con el
criterio de clasificación;
-
Cuidar que cada elemento cumpla el
criterio de clasificación de la categoría.
|
Ejemplo:
Clasificación de recursos informáticos:
Clasificación de recursos informáticos
a)
Software |
b)
Hardware |
Procesadores
de texto |
CPU |
Hoja
de cálculo |
Monitor |
Antivirus |
Teclado |
|
Muchos conceptos y principios son aprendidos
receptiva y aisladamente. Este es precisamente el problema.
Hay que revisarlos reflexionando sobre las relaciones que
guardan entre sí y con los hechos o situaciones de
la vida cotidiana laboral. La estrategia recomendada debe
romper la revisión receptiva y hacerla reflexiva.
Se recomienda:
Localizar las definiciones de los
conceptos y los principios más
generales (los de nivel conceptual más inclusivo
o general);
-
Elaborar una lista en la que cada
concepto y/o principio sea ordenado de acuerdo con su
mayor nivel de inclusividad y escribir su definición;
-
Localizar las características de
los
conceptos, o bien, los ejemplos y
-
En una columna a la derecha, escribir
las características de cada concepto y/o
los ejemplos y aplicaciones de cada
principio;
-
Elaborar anotaciones al margen que
identifiquen sus rasgos más
característicos;
-
Elaborar un diagrama que los
interrelacione, según sea el caso.
|
Ejemplo:
Mezcla de marketing: Conjunto de herramientas
de marketing que la empresa usa para alcanzar sus objetivos
de marketing en el mercado meta.
4
p`s |
Funciones |
Producto |
Variedad
de producto, calidad, diseño, características,
nombre de marca, presentación, tamaños,
servicios, garantías, devoluciones
|
Precio |
Precio
de lista,descuentos,
complementos, periodo de pago, condiciones de crédito
|
Plaza |
Canales,
cobertura, surtidos,
ubicaciones, inventario, transporte
|
Promoción |
Promoción
de ventas, publicidad, fuerza de ventas, relaciones
públicas, marketing directo
|
|
|
Patrón
de estructuras
Contiene los siguientes elementos:
Nombres de las partes
Propiedades de las partes
Localización de las partes
Función de las partes
Usualmente están acompañados de diagramas.
En ellos se nombran las partes y se muestra su localización.
Sin embargo, es posible que la descripción de sus
propiedades y sus funciones no se muestre en los diagramas,
por lo que deberá tener especial cuidado en identificarlos
correctamente.
Se recomienda:
-
Localizar y aprenderse los nombres de
las partes;
-
Relacionar las propiedades de las partes
con sus funciones y, en su caso, construir el
diagrama necesario con la descripción de
las propiedades de las partes y sus
funciones.
|
Ejemplo: El modelo de las siete eses
Partes principales, su función e interrelación
|
Describen o explican transformaciones y
cambios secuenciales en un lapso determinado.
Los elementos que los conforman son:
El estado o forma del objeto, situación o fenómeno
en diferentes etapas;
Las propiedades y estructura del objeto, situación
o fenómeno;
Las etapas, pasos o cambios en el
tiempo;
La causa que provoca el cambio, la modificación
o la transformación;
El lugar del cambio, y
El instrumento o agente del cambio.
El patrón de procesos puede ser aplicado
a
diversos ámbitos. Este tipo de estructura varía
considerablemente y es potencialmente
complejo si se combinan elementos de otro tipo de estructuras.
Se recomienda:
-
Localizar las diferentes etapas y estados
del objeto, situación o fenómeno;
-
Asignar un agente o causa del cambio,
e
Identificar las transformaciones que
ocurren.
Con un buen subrayado se puede dirigir la
atención y localizar las etapas y estados de las
transformaciones. Con la interrelación entre estos
elementos se va construyendo un
diagrama de flujo con nodos y flechas que
indiquen la dirección del proceso.
|
Ejemplo:
Proceso de selección de recursos humanos
|
Patrón de secuencias de acciones para
llevar a cabo procedimientos complejos, técnicas
diversas u otro tipo de instrumentación
Andar en bicicleta, despejar una ecuación, tocar
el piano, aplicar un procedimiento diagnóstico, una
técnica o cualquier instrumentación requerida
en la práctica, puede ser difícil pero, si
se domina, permite tener control sobre cómo se hacen
las cosas.
Las secuencias de acciones que constituyen este tipo de
conocimiento se aprenden, en primera instancia, identificando
los pasos que los componen, de manera tal que se fomente
la precisión de la habilidad que
se está adquiriendo y, en la segunda etapa, por la
composición de varios pasos en un número más
reducido, lo que fomenta ganar en velocidad, sin perder
precisión.
A partir de su comprensión usted puede utilizar
los mecanismos de descomposición y composición
en lo que necesite.
|
Obtención de la desviación estándar
en una población completa
1.Obtener a partir de los valores dados la
puntuación media. Para calcular la media: a)
se suman todos los valores dados que cada
sujeto de la población y b) se divide el
resultado entre el número de sujetos de la
población.
2.A cada uno de los valores dados se le resta la media obtenida
y el resultado se eleva al
cuadrado.
3.Se obtiene la sumatoria (suma) de los
resultados anteriores y se divide entre el
número de sujetos que componen la
población.
4.Finalmente, se obtiene la raíz cuadrada del
resultado del paso anterior.
La desviación es 5.986
|
- Algunas estrategias para organizar lo
aprendido
Distribuya las ideas del material, según su relación
de pertenencia y jerarquía. La más general,
regularmente, es el título. Se pone a la izquierda y a continuación,
a la derecha, las partes en las
que se divide la idea general. Es muy útil y se aplica a
la mayoría de las materias. El esquema
puede incorporar o incluir frases breves de descripción o
explicación de la información, concepto, etcétera.
Ejemplo:
- Elaboración del mapa conceptual
En él se organiza el contenido revisado de acuerdo con las
relaciones de lo más abstracto y
general y lo más concreto y específico en las que
se divide y subdivide un todo organizado,
visualizando la jerarquía y dependencia de conceptos y el
sentido de relación observable entre las jerarquías.
Elaborar un mapa conceptual requiere transformar la información
en representaciones gráficas que forman mapas con nodos y
ligas o conexiones. Para ello se tienen que identificar conceptos
o ideas importantes (nodos), que se interrelacionan (conectan) en
forma de red. El resultado de la aplicación de esta técnica
es la producción de estructuras o mapas en dos dimensiones.
Estos
mapas proveen una organización visoespacial de la información.
El proceso para construir el mapa conceptual contiene los siguientes
pasos:
Listar los conceptos importantes y su significado;
Tomar el concepto más general de la lista (núcleo)
y usarlo como punto de partida para la construcción de
la red;
Añadir los conceptos adicionales a este núcleo,
construyendo así una red de conceptos que están
interconectados por líneas de relaciones marcadas;
Identificar el nexo que une a los conceptos de la red, en términos
de su pertenencia a la misma clase, es decir: si uno es causa
y el otro es efecto, si se interrelacionan por una relación
temporal, de pertenencia, etcétera;
Revisar la red para asegurarse de que los conceptos importantes
y las interrelaciones
están incluidos.
Se pueden construir mapas dinámicos que muestren procesos,
ya que las conexiones pueden
representar el sentido de la relación en una o varias direcciones.
Ejemplo: El proceso administrativo
Las siguientes son seis reglas para crear un resumen.
Así,
el texto del resumen debe ser breve, claro y puntual; no incluir
más ni menos de lo necesario para transmitir adecuadamente
el desarrollo y la relación de las ideas principales.
Autoregule
su avance
Autorregule su avance en la preparación
para la presentación del examen mediante la evaluación,
planeación y supervisión de lo logrado, para identificar
si se han cumplido sus metas del aprendizaje; evalúe el grado
en el que se han logrado y, si es el caso, establezca la modificación,
selección o construcción de otras estrategias alternativas
para mejorar el logro de las metas deseadas. Es importante evaluar
tanto lo que aprendió, como la manera en la que lo aprendió.
Una preparación consciente y consistente
le apoyará en el desarrollo personal y le permitirá
construir un repertorio de estrategias eficientes que le pueden
servir en futuras actividades
similares, así como mejorar su eficiencia en el aprendizaje
y, por ende, su aprovechamiento en
general.
Las estrategias que le hemos presentado aquí
recuperan planteamientos de la literatura que son
útiles a estudiantes de alto y bajo desempeño. De
ninguna manera deben concebirse como una
lista de habilidades de aprendizaje rígidas, estáticas
y mutuamente excluyentes. La naturaleza
paralela del aprendizaje, la comprensión, el pensamiento
y la aplicación de lo aprendido hace, más bien, que
cualesquiera de ellas puedan ser utilizadas en más de una
actividad durante su
preparación para el examen. Utilícelas de acuerdo
con sus necesidades.
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