Preparación del Sustentante

5.3 CÓMO PREPARARSE PARA EL EXAMEN

Prepararse para un examen requiere tener un conocimiento claro de los mecanismos que favorecen el éxito deseado. Sin embargo, el conocimiento cabal de estos mecanismos parece estar ausente en una buena proporción de estudiantes. Por ejemplo, aun cuando reconocen la importancia que tienen los conocimientos y las habilidades logrados durante la formación profesional, le dan poca importancia (y dedican menos esfuerzo) a trabajarlos profundamente para alcanzar un refinamiento de lo ya aprendido. También suelen descuidar la construcción estructurada del conocimiento. El esfuerzo dedicado en este sentido le permitirá al sustentante tenerlo organizado y, por lo tanto, más accesible al momento en el que necesite usarlo para resolver las tareas que se le presenten. 

Estos aspectos resultan particularmente importantes durante la preparación para el examen. Recuerde que las actividades intelectuales en las que se evalúan los contenidos del examen requieren que usted muestre comprensión cabal de los conocimientos, aplicación apropiada de éstos y de las habilidades subyacentes para manejarlos, así como la combinación adecuada de ambos niveles para la resolución de problemas variados. 

En este capítulo usted encontrará sugerencias que le pueden ser de utilidad, toda vez que les dedique tiempo y esfuerzo suficientes.

En la medida en que organice sistemáticamente sus actividades de preparación, se le facilitará tomar decisiones sobre cuáles mecanismos (estrategias) puede utilizar y cuándo deben ser aplicados para lograr un buen resultado en el examen. Cabe enfatizar la necesidad de aplicarlos de manera activa, esforzada, dinámica y reflexiva. Al igual que no aprendería a nadar con sólo leer un libro que le diga como hacerlo, tampoco prepararse para un examen se logra con sólo leer o repasar pasivamente los materiales que debe estudiar.
Las estrategias para la preparación del examen que le recomendamos a continuación deben ser utilizadas tan frecuentemente como usted lo requiera, adaptándolas a su estilo personal y condiciones particulares. Es importante que no se limite a usar únicamente las estrategias fáciles, de naturaleza memorística, porque esto empobrecería su preparación para el examen. Confiamos que la lectura de esta porción, le apoye para mantener una actitud positiva ante su propia preparación.

El uso de estrategias adecuadas para la preparación del examen debe facilitarle:

•     Prestar la atención y la concentración necesarias, apoyándose en: a) los conocimientos previos que usted tenga sobre los temas incluidos en la tabla de especificaciones del contenido del examen; b) el establecimiento de metas significativas que le ayuden a mantener su motivación durante la preparación del examen; c) la toma de conciencia de lo que se le pide en cada uno de los tres niveles de actividad intelectual en los que será evaluado, y d) el mantenimiento sostenido e intencional del esfuerzo durante la preparación;

•     Mejorar la comprensión y el recuerdo de lo que estudió, añadiéndole información redundante mediante imágenes, palabras familiares, analogías, elaboración de conclusiones y predicciones desprendidas de su propia experiencia, lo que le dará más sentido a lo que se está revisando;

•     Organizar el conocimiento en un todo coherente, lo que le permitirá integrarlo a estructuras conceptuales que combinen hechos, conceptos, principios y procedimientos asociados. Este proceso favorece una estructuración eficaz de la base de conocimientos, porque no sólo mejora la comprensión de materiales extensos y complejos, sino que apoya el recuerdo y la aplicación de lo aprendido para resolver problemas de manera más adecuada;

•     Recordar tan rápido y tan bien lo que ya se sabe, para poder aplicarlo ante situaciones y problemas diversos, apoyándose en la práctica continua de estrategias exitosas y en indicadores derivados del éxito logrado en ellas, 

•     Estar al tanto del propio avance, estableciendo las metas de aprendizaje y el nivel de logro personal deseado en el examen, así como planeando y supervisando las actividades que se necesitan para alcanzar lo deseado. En este aspecto, la autoevaluación permanente del avance logrado debe tomar en cuenta: a) las demandas derivadas de lo que se debe estudiar (el contenido incluido en el examen); b) de cómo se deben estudiar los materiales (estrategias seleccionadas para prepararse mejor); c) el nivel de complejidad en el que se va a evaluar la base de conocimientos en el examen (actividades intelectuales que debe desarrollar durante la sustentación del examen); d) el esfuerzo invertido durante la preparación y, e) las características y calidad de la formación profesional recibida previamente. Estar conscientes de nosotros mismos como aprendices, nos ayuda a utilizar eficientemente los recursos personales y los que estén disponibles en otras instancias. Por ejemplo, los que proporciona esta Guía de examen, así como los que pueden dar las instituciones formadoras, entre otros.

Las estrategias para la preparación del examen le permitirán activar, por una parte, mecanismos relativamente fáciles o superficiales (por ejemplo, la localización rápida de información -búsqueda de tipo directorio- para guiar una primera lectura cuyo propósito sea sólo captar de qué trata un punto específico del contenido incluido en el examen) y, por la otra, mecanismos de alto poder (profundos), responsables de una adecuada comprensión, estructuración y aplicación de lo aprendido.

La utilización de estrategias superficiales para preparar el examen no requiere de un trabajo complejo con la información que debe dominar, pero le facilitará identificarla inicialmente y luego trabajarla de manera adecuada. Le ayudará a seleccionar la información relevante, de manera rápida, precisa y completa, para poder comprenderla y usarla, si es el caso, en nuevas situaciones. 

Las estrategias profundas de preparación del examen requieren de la utilización de más recursos intelectuales y la naturaleza de la actividad que debe ser desarrollada es de carácter constructivo. En ellas, el sustentante puede agregar construcción simbólica a lo que está revisando como una forma de explicitarlo o hacerlo más significativo y comprensible. 

Entre otras estrategias, puede utilizar: la elaboración de una imagen mental que le ayude a recordar mejor cómo está estructurada una célula nerviosa, por ejemplo, o bien el parafraseo o traducción de un contenido a palabras propias, tratando de entender en toda su extensión el significado subyacente, o bien elaborar una analogía que le ayude a entender cuál es la relación entre dos conceptos (“dedo es a mano como ojo es a cara”, por ejemplo).

También puede    organizar lo que acaba de revisar mediante algún tipo de esquema o representación visoespacial (esquema por llaves, o mediante la elaboración de un mapa conceptual), en los que integre y dé estructura a la información trabajada, propiciando un manejo mejor de los conocimientos y las habilidades que debe mostrar en el examen. 

Asimismo, le deben facilitar el análisis de los componentes esenciales de una actividad o problema, compararlos con otros previamente conocidos, ganar y conectar información relevante, evaluar su pertinencia y razonar estratégicamente para resolver situaciones diversas. Le podrán servir, finalmente, para evaluar la adecuación de los procedimientos e información revisada para elaborar conclusiones y tomar decisiones.

5.4 Cómo estudiar: recomendaciones y estrategias

Seleccione la información que debe revisar

Las estrategias de selección de información son particularmente útiles para una identificación rápida de los contenidos esenciales que serán revisados. Entre ellas están: lectura rápida (para encontrar lo básico del mensaje),  lectura selectiva (para encontrar conceptos particulares que interesan en un momento dado),subrayado (que selecciona información importante), identificación del significado de las palabras (sobre todo las que tienen un carácter técnico o bien un significado polivalente), de repaso y relectura (para retener y

ensayar lo ya aprendido), entre otras. Una vez que usted haya identificado con precisión y complete los contenidos esenciales, podrá trabajarlos a profundidad. No descuide este aspecto.

Prepárese para una revisión eficiente

Se requiere que enlace lo que ya sabe sobre el tema que está revisando con los hechos, conceptos, principios y procedimientos incluidos en el contenido de la tabla de especificaciones del examen. Lo anterior le permitirá identificar dificultades potenciales que es necesario superar. 

También, se recomienda analizar los requerimientos planteados en el Perfil Referencial de Validez del examen (conocimientos, habilidades y valores establecidos como indispensables para iniciar la vida profesional) y los derivados de los niveles de actividad intelectual en los que el contenido será evaluado (capítulo IV de esta Guía). 

Con esto ganará control ejecutivo sobre el qué estudiar y el cómo debe prepararse en ese tema. 

Prepararse para una revisión eficiente requiere también autoevaluarse para identificar fortalezas y debilidades en la formación previa; utilizar estrategias de repaso activo    para recordar el conocimiento requerido por el tema en revisión; ejemplificar, a partir de la experiencia personal, lo que está siendo revisado para apoyar su comprensión, así como elaborar preguntas que guíen la revisión de una manera sustancial. 

Procure elaborar esquemas, mapas conceptuales y otras ayudas de índole similar (o utilizar los ya presentes en la información que está revisando), que le permitan obtener un marco de trabajo intelectual para revisar el tema. De esta manera, facilitará la selección estratégica de los materiales, de las pistas disponibles y del enfocamiento de la atención sobre lo importante. 

La utilización de estrategias eficientes lo apoyará en la activación de los conocimientos previos y el vocabulario requerido; lo confrontará con riesgos potenciales derivados de su nivel de dominio actual y le permitirá analizar estrategias viables para superar los riesgos detectados. 

A continuación se presentan algunas recomendaciones relacionadas con los puntos señalados arriba. 

⇒ Autoevalúese

a) Evalúe su dominio sobre los hechos, conceptos, principios y procedimientos que aparecen en la tabla de especificaciones del contenido del examen. Hágalo tomando en cuenta la tipología de actividad intelectual en la que el examen evaluará sus conocimientos. Los ejemplos de reactivos que aparecen en el capítulo IV le podrán ayudar a elaborar otros semejantes.
b) Evalúe sus habilidades. Durante su formación académica se desarrollaron tanto habilidades científicas, de carácter general, como habilidades técnico-metodológicas propias de la disciplina. Los ejemplos de reactivos que aparecen en el capítulo IV le ayudarán también.

c) Evalúe su habilidad para identificar cuándo y dónde usar lo que ya sabe para obtener un mejor beneficio. Esto le permitirá conocer si es capaz de aplicar el conocimiento y las habilidades técnico- metodológicas adquiridas durante su formación a situaciones diversas. Constituye un indicador crítico sobre el nivel en el que ciertos conocimientos y habilidades son de poca utilidad, dado que no permiten decidir cuáles conocimientos, técnicas, procedimientos e instrumentación deben ser aplicados ante un problema dado. Consulte los reactivos del capítulo IV y elabore los suyos.

d) Evalúe sus conocimientos y habilidades reflexivas sobre valores relacionados con la psicología.
Existen valores profesionales que los egresados deben conformar durante su formación profesional para entender y participar enteramente de la cultura de la disciplina y la profesión psicológica. Entre otros, la toma de decisiones sobre medidas que comprometen la integridad del usuario de los servicios psicológicos. Elabore reactivos que le permitan identificar estos componentes.

e) Evalúe sus habilidades de autorregulación del aprendizaje. Estar al tanto de la capacidad personal para estudiar, para razonar y resolver problemas, así como evaluar si se planean y ejecutan los ajustesrequeridos ante aproximaciones inadecuadas, constituye hacer explícitos y manipulables losmecanismos que permiten ver “sobre nuestros hombros” las rutinas de estudio que estamos utilizando para hacer los ajustes necesarios. 

Formular preguntas que sólo requieren recordar memorísticamente o de un cómputo muy simple son potencialmente inútiles, pero elaborar buenas preguntas le dará la oportunidad de pensar activamente durante la preparación del examen. Las respuestas que usted genere, contribuirán a crear un clima de razonamiento evidente que redundará en una mejor preparación. 

A partir de la lista que se muestra a continuación, usted puede crear una colección de preguntas pertinentes para sus necesidades de preparación. En la columna izquierda aparecen componentes esenciales que deben ser preguntados y en la de la derecha ejemplos de preguntas relacionadas.
Utilícelas tanto como sea necesario y formule aquellas otras que considere pertinentes.

Curiosidad e hipótesis

¿Existe evidencia para hacer conjeturas, pensar para el futuro o comprobar lo realizado?
¿Qué palabras son las más importantes y por qué?¿Puedo predecir lo que sucederá? ¿Cómo me siento acerca de mi respuesta? ¿Qué pienso que podría seguir ahora? ¿Qué más me gustaría saber?

Sin una comprobación activa y periódica de los resultados de las actividades de preparación, muchos sustentantes podrían pensar    que dominan el contenido cuando, de hecho, no lo hacen.    Es importante identificar si hay huecos, errores o mala comprensión antes de presentar el examen. Esperar los resultados del examen es una aproximación con mucho riesgo. 

⇒ Identifique aspectos difíciles del contenido y especifique estrategias pertinentes para revisarlos oaprenderlos adecuadamente. 

Elabore una tabla de doble entrada en la que señale dos o tres niveles de dificultad que le representan diversos conceptos, principios y procedimientos (alto, medio y bajo, por ejemplo); en ella escriba las dificultades correspondientes y especifique,  con suficiente detalle, las estrategias que favorecerían revisarlos, en la columna correspondiente.

⇒ La elaboración de analogías.

DIFICULTADES PARA APRENDERLO/REVISARLO ESTRATEGIAS PERTINENTES

En el ejemplo se ha utilizado el conocimiento previo sobre la gasolina como combustible que genera energía y se ha establecido su análogo o símil con la glucosa como generador de energía.

⇒ La elaboración de conclusiones

Supone elaborar un resumen de la idea principal. Es llegar, directamente, al corazón del asunto. Una manera de aproximarse a ésta es escribir para explicarnos a nosotros mismos "qué es lo que está diciendo el autor","qué idea, asunto o punto está tratando de exponer". La conclusión es mejor cuando se escribe en forma precisa o exacta; por lo tanto los conectivos innecesarios deben ser omitidos para producir una especie de
telegrama conceptual cuidando no caer en ambigüedades. 

⇒ La elaboración de predicciones

Requiere hacer inferencias. Elaborar predicciones sobre eventos futuros apoyándose en la identificación de la información explicativa que brindan los materiales. Mientras más relaciones causales se identifiquen en los materiales, mayor será la probabilidad de que se genere una buena predicción de eventos hacia la vida cotidiana. 

⇒ Organizar lo aprendido

Estas estrategias le permitirán transformar la información aprendida en una estructura que integra, en un todo coherente y significativo, los aspectos esenciales. Entre ellas le recomendamos: el agrupamiento de conceptos en categorías, el encadenamiento temporal o causal de aquellas ideas que guardan relaciones entre sí; la elaboración de inferencias deductivas, inductivas y analógicas que son requeridas para comprender el material
y que no han sido presentadas explícitamente en él. También y, en especial, le recomendamos que utilice estrategias para la estructuración del conocimiento mediante la utilización de mapas conceptuales y otros arreglos visuoespaciales de la información. Para este punto utilice algunas de las siguientes estrategias, entre otras que usted ya conozca al respecto.

El proceso para construir una red estructural activa, como el mapa conceptual, contiene los siguientes pasos:

*       Listar todos los conceptos importantes y su significado;
*       tomar el concepto más general y básico de la lista y usarlo como punto de partida para la construcción de la red;
*       añadir los conceptos adicionales a este núcleo, construyendo una red de conceptos que están interconectados por líneas de relaciones marcadas;
*       identificar el nexo que une a los conceptos de la red, en términos de su pertenencia a la misma clase, es decir: si uno es causa y el otro es efecto, si se interrelacionan por una relación temporal, de pertenencia, etcétera;
*       revisar la red para asegurarse de que los conceptos importantes y las interrelaciones están incluidos, y
*       validar el producto final con otros.

⇒ Creación de resúmenes
Las siguientes son seis reglas para crear un resumen. 

* Dos reglas implican tachar o borrar del material lo innecesario o trivial y tachar la información que es importante pero redundante.

* Otras dos reglas hablan de la sustitución de una lista de conceptos y acciones por un término supraordinado, es decir, un término de mayor nivel. 
Igualmente se puede sustituir una acción supraordinada por una lista de subcomponentes de esa acción. 

* Las últimas dos reglas consisten en seleccionar una oración tema y, si ésta no existe, inventar una propia adecuada.

Así, el resumen consiste en abreviar el texto en forma concisa; éste debe ser breve, claro y puntual; no incluya ni más ni menos de lo necesario para transmitir adecuadamente el desarrollo y la relación de las ideas principales. 

⇒ Utilización de indicadores estructurales 
Los contenidos que deberá revisar hacen referencia a hechos, conceptos, principios, reglas, procedimientos y modelos conceptuales integradores que utilizan patrones diferentes, con indicadores específicos que facilitan la identificación de los componentes críticos que el sustentante debe atender durante la revisión. 

A continuación, se presentan los patrones más frecuentes y sus indicadores. El uso adecuado de ambos le permitirá atender a los componentes críticos que los constituyen. Esperamos le sean de utilidad. 

*      Patrón de Clasificación: los materiales clasificadores indican cómo deberían ser clasificados los rasgos y propiedades de fenómenos. Incluyen:
ejemplos o grupos de fenómenos psicológicos,  desde la dimensión individual hasta la colectiva, mediante el manejo adecuado de enfoques filosóficos, teóricos, metodológicos y técnicos.
rasgos o propiedades del fenómeno: estructura, etapas que las constituyen u otras propiedades que caracterizan al fenómeno, como su naturaleza y su funcionamiento
comparación o contraste entre las propiedades críticas que conforman la categoría con las propiedades irrelevantes que no la conforman: los requisitos establecidos para la utilización de procedimientos e instrumentos cuantitativos en contraste con aquellos que caracterizan a los cualitativospruebas de propiedades o rasgos, es decir, evaluación de la pertinencia del criterio de clasificación: valorar los elementos que permitieron que la psicología fuera considera como ciencia dimensiones de clasificación, en las que se agrupan todos los criterios de clasificación pertinentes para el material en cuestión. Por ejemplo: un tema sobre procesos psicológicos, en el que se describen tres procesos que son comparados y contrastados en sus propiedades fundamentales de estructura, funcionamiento, capacidad, etcétera

Le recomendamos:

*       Comenzar subrayando las propiedades de cada fenómeno;
*       identificar todos los elementos del conjunto que se quiere clasificar;

⇒ Patrón de Organización de conceptos y principios (o reglas) 
Muchos conceptos y principios son aprendidos receptiva y aisladamente. Este es, precisamente, el problema. Hay que revisarlos reflexionando sobre las relaciones que guardan entre sí y con los hechos de la vida cotidiana. La estrategia recomendada debe romper la revisión receptiva y hacerla reflexiva.

Le recomendamos:

*       Localizar las definiciones de los conceptos y los principios más generales (es decir, los de nivel conceptual más inclusivo o general);

*       elaborar una lista en la que cada concepto y/o principio sea ordenado de acuerdo con su mayor nivel de inclusividad y escribir su definición;
*       localizar las características de los conceptos, o bien, los ejemplos y aplicaciones de un principio;
*       en una columna a la derecha, escribir las características de cada concepto y/o los ejemplos y aplicaciones de cada principio;
*       elaborar anotaciones al margen que identifiquen sus rasgos más característicos;
*       elaborar un diagrama que los interrelacione, según sea el caso. Puede utilizar algunas de las estrategias de organización presentadas anteriormente, y
*       corregir, según el caso.

⇒ Patrón de Estructuras
Contiene los siguientes elementos:
nombres de las partes  propiedades de las partes localización de las partes  función de las partes. Usualmente están acompañados de diagramas. En ellos se nombran las partes y se muestra su localización. Sin embargo, es posible que la descripción de sus propiedades y sus funciones no se muestre en los diagramas, por lo que deberá tener especial cuidado en identificarlos correctamente, o bien que no presenten diagramas y usted deba construirlos.

Le recomendamos:

*      Localizar y aprenderse los nombres de las partes;
*      relacionar las propiedades de las partes con sus funciones, y
*      en su caso, construir el diagrama necesario.
Como primera tarea use la información para construir el diagrama. Luego utilice la información del texto para anotar, en el diagrama, la descripción de las propiedades de las partes y sus funciones. 

⇒ Patrón de Procesos

Describen o explican transformaciones y cambios secuenciales en un lapso determinado. Sus constituyentes son:
el estado o forma del fenómeno en diferentes etapas;  las propiedades y estructura del fenómeno;  la etapa, pasos o cambios en el tiempo; la acción que causa la transformación; 
el lugar del cambio, y el instrumento o agente del cambio.
Tome en cuenta que este tipo de estructura varía considerablemente y es potencialmente muy complejo, dado que sus constituyentes combinan elementos de otros tipos de estructuras

.
Le recomendamos:

*      Localizar las diferentes etapas y estados del fenómeno;
*      asignarles un agente del cambio, e
*      identificar las transformaciones que ocurren.

Gracias a un buen  subrayado podemos dirigir nuestra atención y localizar las etapas y estados de las transformaciones; también es necesario nombrar el instrumento o al agente del cambio y las acciones que se llevan a cabo. Con una interrelación entre estos componentes podemos ir construyendo un diagrama de flujo con nodos y flechas que nos indique la dirección del proceso.

⇒ Patrón de seriación de nombres, fechas, periodos, etcétera.

El uso de este patrón requiere la identificación de los requisitos de la serie.

Para ello le recomendamos:
*  Identificar si el orden de seriación es creciente o decreciente (de mayor a menor o al revés);
*  identificar el número de elementos que se tienen que ordenar;
*  identificar si un mismo lugar puede ser ocupado por dos o más miembros;
*  identificar qué es lo que define a la serie, y

⇒ Patrón teoría-hipótesis

Este patrón hace referencia a las formas de pensar sobre fenómenos del mundo y acerca de las maneras de probar ideas. Cuando revisamos una teoría, sus constituyentes son:
Contexto de la teoría; 
Hipótesis, pregunta o problema; 
Pruebas de la teoría, experimentos o modelos; 
Evidencias y argumentos, y 
Conclusión, discusión o interpretación. 
La demanda mayor está en identificar las hipótesis y las pruebas de hipótesis. Pero, también hay una demanda implícita
que es evaluar la verdad o validez de la teoría y de la evidencia usada en apoyo a aceptarla o rechazarla.

Le recomendamos:

*      Localizar las hipótesis importantes;

*      categorizar las referencias, de acuerdo con los constituyentes señalados arriba;
*      evaluar las hipótesis y pruebas, y
*      predecir los resultados.

⇒ Patrón de secuencias de acciones para llevar a cabo procedimientos complejos, técnicas diversas u otro tipo de instrumentación

Andar en bicicleta, despejar una ecuación, tocar el piano, aplicar un procedimiento diagnóstico, una técnica o cualquier instrumentación requerida en la práctica, entre otros, tiende a ser difícil pero, si se domina, permite tener control sobre cómo se hacen  las cosas. Constituye el aprendizaje de habilidades, que por naturaleza es complejo y toma mucho tiempo y práctica. Por esta razón le recomendamos revisarlo extensamente.
Las secuencias de acciones que constituyen este tipo de conocimiento se aprenden, en primera instancia, identificando los pasos que los componen, de manera tal que se fomente la precisión de la habilidad que se está adquiriendo y, en la segunda etapa, por la composición de varios pasos en un número más reducido, lo que fomenta ganar en velocidad, sin perder precisión. A continuación, se presenta un ejemplo de procedimiento matemático sencillo, con la finalidad de que a partir de su comprensión usted pueda utilizar los mecanismos de descomposición y composición en lo que necesite.

Ejemplo 1: Despeje de una variable en una ecuación lineal

Para la descomposición en pasos, se requiere:

* Determinar la operación prioritaria en la que está involucrada la variable a despejar.

Autorregule su avance en la preparación del examen mediante la evaluación, planeación y supervisión de lo logrado para identificar si se han cumplido sus metas del aprendizaje, evaluar el grado en el que se han logrado y, si es el caso, establecer la modificación, selección o construcción de las estrategias necesarias para el logro de las metas deseadas. 

Esto le requiere evaluar, planificar y supervisar tanto lo que aprendió, como la manera en la que lo aprendió.
Durante su preparación para el examen, debe estar consciente del tipo de actividades en las que se deberá comprometer: a) desde comprender y aplicar lo aprendido, hasta adecuarlo para aplicarlo y resolver problemas; b) el grado o nivel de dificultad de la tarea que debe realizar y c) sus características individuales como aprendiz. 

En este punto le recomendamos consultar la lista de preguntas que aparece en páginas anteriores y construir la colección que mejor se ajuste a sus necesidades. No olvide practicar extensamente este aspecto. Le apoyará en el desarrollo personal de un mejor control ejecutivo sobre: a) organizar y administrar su aproximación al logro de las metas deseadas; b) mantenerse motivado y alerta sobre lo que requiere mayor esfuerzo de preparación; c) construir un repertorio de estrategias eficientes que le pueden servir en
actividades similares futuras, así como mejorar su eficiencia en el aprendizaje y por ende su aprovechamiento.

Las estrategias que le hemos presentado aquí atienden a componentes que en la literatura han mostrado serútiles a   estudiantes de alto y bajo desempeño. De ninguna manera deben concebirse como una lista de habilidades de aprendizaje rígidas, estáticas y mutuamente excluyentes. La naturaleza paralela del aprendizaje, la comprensión, el pensamiento y la aplicación de lo aprendido hace, más bien, que cualesquiera de ellas puedan ser utilizadas en más de una actividad durante su preparación para el examen. Utilícelas de acuerdo con sus necesidades durante la preparación para el examen.