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50 Son características de la raza Yorkshire:
orejas...
A) largas, caídas, piel blanca y cuerpo
alargado
B) erectas, piel oscura y blanda en los
hombros
C) caídas, piel roja y cuerpo alargado
D) erectas, piel blanca y cuerpo redondo y
corto
51 La temperatura corporal normal de un
lechón, en grados centígrados, es:
A) 36.5 a 37.4
B) 37.5 a 38.4
C) 38.5 a 39.4
D) 39.5 a 40.4
52 Considerando los signos vitales, los
animales afectados en el presente caso
tienen:
A) fiebre
B) temperatura normal
C) ligera hipertermia
D) hipotermia
53 Con base en la signología y la información
proporcionada por el dueño, el diagnóstico
presuntivo es:
A) deficiencia de hierro
B) hipoglicemia
C) leptospirosis
D) parvovirus
54 ¿Cuál de los siguientes procedimientos
diagnósticos le permitiría dar un diagnóstico
definitivo?
A) Inmunofluorescencia
B) Análisis de alimento
C) Serología
D) Biometría hemática
55 La prevención del problema para el futuro
sería:
A) aplicar bacterina polivalente contra
leptospirosis
B) inyectar suero glucosado
C) inyectar hierro dextrán a los recién
nacidos
D) vacunar contra parvovirus
B) Incorrecta. Esto sucede en casos de un mal procesado de la harina, pero no es regla
general.
C) Correcta. Ésta es la causa de su restricción a máximo 7%, sobre todo en la producción de
huevo.
D) Incorrecta. Esto se presenta también por un mal procesado y no es regla general de todas
las harinas de pescado.
Pregunta 47
A) Incorrecta. No es posible tener una mortalidad de cero por ciento, ya que siempre existe
mortalidad en una parvada.
B) Correcta. Esta es la cantidad adecuada de mortalidad, sin que resulte afectada la
rentabilidad de la granja.
C) Incorrecta. Este porcentaje se presenta sólo con problemas de salud muy serios en la
parvada.
5.3 Estudio y repaso: prepararse para el examen
En esta sección usted encontrará sugerencias para preparase para el examen que le pueden
ser de utilidad para lograr un buen resultado, toda vez que les dedique el tiempo y esfuerzo
suficientes.
Las estrategias para la preparación del examen que le recomendamos a continuación, deben
ser utilizadas tan frecuentemente como usted lo requiera, adaptándolas a su estilo personal y
condiciones particulares. Es importante que no se limite a usar únicamente las estrategias
fáciles, de naturaleza memorística, porque esto empobrecería la resolución del examen. Cabe
enfatizar aquí la necesidad de aplicarlas de manera activa, esforzada, dinámica y reflexiva.
Confiamos que la lectura de este capítulo le apoye para mantener una actitud positiva ante su
propia preparación.
El uso de estrategias adecuadas para la preparación del examen debe facilitarle:
• Prestar la atención y la concentración necesarias para consolidar el aprendizaje.
• Mejorar la comprensión de lo aprendido.
• Organizar el conocimiento en un todo coherente,lo que le permitirá integrarlo a
estructuras conceptuales que combinen hechos, ideas, principios y procedimientos
asociados.
• Recordar rápido y bien lo que ya se sabe, para poder aplicarlo a situaciones y
problemas diversos.
Este proceso sistemático, favorece
una estructuración eficaz de los conocimientos, porque mejora la
comprensión de materiales extensos
y complejos, facilita el recuerdo y la
aplicación de lo aprendido. Las estrategias aquí incluidas le
pueden permitir lograr una le
ayudarán a seleccionar y revisar la
información relevante, recordar
mejor, entender las relaciones,
integrar y estructurar la información
trabajada. Asimismo, le facilitan el análisis de los componentes esenciales de un procedimiento, un
proceso o un problema; compararlos con otros; conectar información relevante; evaluar su
pertinencia y razonar estratégicamente para resolver situaciones diversas. Le podrán servir,
finalmente, para elaborar conclusiones y tomar decisiones. Sin embargo, un aspecto fundamental es que usted mismo debe estar al tanto de su propio avance, planeando y supervisando las actividades que se necesitan para alcanzar el nivel
máximo de logro en el examen.
5.4 Recomendaciones y estrategias
Lo aquí propuesto es sólo indicativo, es una sugerencia, y parte de la revisión de diversos
materiales relacionados con el tema de técnicas de aprendizaje y preparación para enfrentar
exámenes.
Imagine el proceso de preparación de su examen en varias etapas, diseñe su propia ruta, de
acuerdo con sus características personales, preparación académica, situación y tiempo. Lo más
importante es que usted decida estar dispuesto a invertir tiempo y esfuerzo. Sistematice su
proceso de preparación, con esto ganará control ejecutivo sobre el qué estudiar y el cómo debe
dominar ese tema.
Prepárese para una revisión eficiente
Identifique las dificultades potenciales que necesita superar: lo que le falta saber o saber hacer
sobre un tema.
Esta identificación implica:
A. Revisión y análisis de la estructura del examen: áreas, subáreas y temas
B. Identificación de las áreas, subáreas o temas en que perciba le hace falta preparación,
tenga dudas, carencias o vacíos tanto en conocimientos como en habilidades.
Prepararse para una revisión eficiente requiere autoevaluarse para identificar fortalezas y
debilidades en la formación. Aquí se requiere que enlace lo que ya sabe sobre el tema que está
revisando con los contenidos propuestos en el examen.
Autoevaluación
a) Evalúe su dominio sobre los hechos, conceptos, principios y procedimientos que
aparecen en la estructura del examen.
b) Evalúe sus habilidades. Durante su formación académica se desarrollaron tanto
habilidades científicas, de carácter general, como habilidades técnico-metodológicas
propias de la disciplina.
A partir de la lista que se muestra a continuación, usted puede determinar sus necesidades de
preparación. En la columna izquierda aparecen componentes esenciales que pueden ser
preguntados y en la de la derecha ejemplos de preguntas relacionadas.
Aplique algunas de estas preguntas a los temas del examen y establezca el nivel de dificultad
que le representa el tema. Utilícelas tanto como sea necesario y formule otras que considere
pertinentes para esta detección de necesidades.
Puede, por supuesto, elaborar esta tabla directamente si tiene la claridad de los temas en que
tiene menor seguridad, e incluir el tipo de columnas que mejor le ayude en su “lista de
pendientes”.
Seleccione la información que debe revisar
• Localice las fuentes de información relacionadas con el contenido del examen, de lo que
debe revisar y seleccione lo más útil.
• Busque esas fuentes de información en sus propios materiales, en la bibliografía
sugerida en la guía, y lo que deberá consultar en otros medios (biblioteca, internet,
etcétera).
Es importante que reconozca si le hace falta algo y que tenga ubicada la información para no
tener contratiempos por la ausencia de los recursos necesarios. Esto incluye tener a la mano
los implementos y recursos para trabajar las lecturas y otro tipo de información.
Organizar lo aprendido
La utilización de estrategias eficientes lo apoyará en la activación de los conocimientos previos
y el vocabulario requerido; lo confrontará con su nivel de dominio actual y le permitirá analizar
estrategias viables para superar las deficiencias detectadas.
Estas estrategias le permitirán transformar la información en una estructura que integre, en un
todo coherente y significativo, los aspectos esenciales. Además de las siguientes, utilice las que
usted ya conozca al respecto.
Lectura y revisión efectiva
Entre las técnicas están:
• Lectura rápida: para encontrar lo básico del mensaje.
• Lectura selectiva: para encontrar conceptos particulares que interesan en un momento
dado.
• Lectura con subrayado: que selecciona información importante.
• Identificación del significado de las palabras, sobre todo las que tienen un carácter
técnico, o bien un significado polivalente.
Mientras lee y revisa materiales, procure elaborar esquemas, mapas conceptuales y otras
ayudas de índole similar (o utilizar los ya presentes en la información que está revisando), que
le permitan construir y reforzar un marco de trabajo intelectual del tema.
Algunas estrategias para analizar los contenidos
Elaboración de ejemplos
A partir de la experiencia personal construya ejemplos de lo que está revisado para apoyar su
comprensión, o bien resuelva los ejercicios propuestos en los propios materiales.
Elaboración de analogías
La analogía es el razonamiento basado en la existencia de atributos semejantes entre dos
cosas, donde sus semejanzas estructurales, funcionales o causales, y muchas veces sus
diferencias, son descritas y explicadas. Es un proceso de pensamiento para establecer
relaciones de semejanza entre cosas distintas.
Aprender mediante analogías exige reflexionar sobre lo ya conocido y usarlo como guía para
incorporar nueva información a través de la creación de la analogía.
Las analogías son útiles para almacenar información, predecir resultados y eventos futuros,
demostrar relaciones entre diferentes aspectos y para el desarrollo del pensamiento creativo.
También sirve para ejemplificar y trasponer información a otros casos semejantes.
Para construir analogías, se recomienda:
∗ Partir del planteamiento “es como ...” o “es similar a...”
∗ Identificar uno o más atributos característicos de la información nueva que son
particularmente importantes para su entendimiento.
∗ Encontrar algo de su experiencia o conocimiento previos que tenga los mismos o
parecidos atributos.
∗ Describir claramente las semejanzas entre las dos cosas comparadas en la analogía,
es decir, establecer la relación "es como".
Elaboración de conclusiones
Supone elaborar un resumen de la idea principal. Es llegar directamente al corazón del asunto.
Una manera de aproximarse a ésta es escribir para explicarnos a nosotros mismos "qué es lo que
está diciendo el autor", "qué idea, asunto o punto está tratando de exponer". La conclusión es
mejor cuando se escribe en forma precisa o exacta; por lo tanto, los conectivos innecesarios
deben ser omitidos para producir una especie de telegrama conceptual cuidando no caer en
ambigüedades.
Elaboración de predicciones
Requiere hacer inferencias. Elaborar predicciones sobre eventos futuros apoyándose en la
identificación de la información explicativa que brindan los materiales. Mientras más relaciones
causales se identifiquen en los materiales, mayor será la probabilidad de que se genere una
buena predicción de eventos. Puede partir del planteamiento “que pasa si...” o “dado esto...
entonces esto”.
Algunas estrategias para organizar lo aprendido
Elaboración de esquemas de llaves
Distribuya las ideas del material, según su relación de pertenencia y jerarquía. La más general,
regularmente, es el título. Se pone a la izquierda y a continuación, a la derecha, las partes en
las que se divide la idea general. Es muy útil y se aplica a la mayoría de las materias. El
esquema puede incorporar o incluir frases breves de descripción o explicación de la
información, concepto, etc.
Elaboración del mapa conceptual
En él se organiza el contenido revisado de acuerdo con las relaciones de lo más abstracto y
general y lo más concreto y específico en las que se divide y subdivide un todo organizado,
visualizando la jerarquía y dependencia de conceptos y el sentido de relación observable entre
las jerarquías.
Elaborar un mapa conceptual, requiere transformar la información en representaciones gráficas
que forman mapas con nodos y ligas o conexiones. Para ello se tienen que identificar conceptos o
ideas importantes (nodos), que se interrelacionan (conectan) en forma de red. El resultado de la
aplicación de esta técnica es la producción de estructuras o mapas en dos dimensiones. Estos
mapas proveen una organización visoespacial de la información.
El proceso para construir el mapa conceptual contiene los siguientes pasos:
Listar los conceptos importantes y su significado;
Tomar el concepto más general de la lista (núcleo) y usarlo como punto de partida
para la construcción de la red;
Añadir los conceptos adicionales a este núcleo, construyendo así una red de
conceptos que están interconectados por líneas de relaciones marcadas;
Identificar el nexo que une a los conceptos de la red, en términos de su pertenencia a la
misma clase, es decir: si uno es causa y el otro es efecto, si se interrelacionan por una
relación temporal, de pertenencia, etcétera;
Revisar la red para asegurarse de que los conceptos importantes y las interrelaciones
están incluidos.
Se pueden construir mapas dinámicos que muestren procesos, ya que las conexiones pueden
representar el sentido de la relación en una o varias direcciones.
Creación de resúmenes.
Las siguientes son seis reglas para crear un resumen.
∗ Dos reglas implican tachar o borrar del material lo innecesario o trivial así como la
información que es importante pero redundante.
∗ Otras dos reglas hablan de la sustitución de una lista de conceptos y acciones por un
término integrador, es decir, un término de mayor nivel.
Igualmente se puede sustituir una acción subordinada por una lista de subcomponentes
de esa acción.
∗ Las últimas dos reglas consisten en seleccionar una oración tema y, si ésta no existe,
inventar una propia adecuada.
Así, el resumen consiste en abreviar el texto en forma concisa; éste debe ser breve, claro y
puntual; no incluir ni más ni menos de lo necesario para transmitir adecuadamente el desarrollo y
la relación de las ideas principales.
Autorregule su avance
Autorregule su avance en la preparación del examen mediante la evaluación, planeación y
supervisión de lo logrado, para identificar si se han cumplido sus metas del aprendizaje, evalúe
el grado en el que se han logrado y, si es el caso, establezca la modificación, selección o
construcción de otras estrategias alternativas para mejorar el logro de las metas deseadas. Es
importante evaluar tanto lo que aprendió, como la manera en la que lo aprendió.
Una preparación consciente y consistente, le apoyará en el desarrollo personal y le permitirá
construir un repertorio de estrategias eficientes que le pueden servir en futuras actividades
similares, así como mejorar su eficiencia en el aprendizaje y por ende su aprovechamiento en
general.
Las estrategias que le hemos presentado aquí recuperan planteamientos de la literatura que
son útiles a estudiantes de alto y bajo desempeño. De ninguna manera deben concebirse como
una lista de habilidades de aprendizaje rígidas, estáticas y mutuamente excluyentes. La
naturaleza paralela del aprendizaje, la comprensión, el pensamiento y la aplicación de lo
aprendido hace, más bien, que cualesquiera de ellas puedan ser utilizadas en más de una
actividad durante su preparación para el examen. Utilícelas de acuerdo con sus necesidades.
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