Las competencias
cognitivas que desarrolla
el niño al explorar su
entorno natural y social:
Arcá, María (1994), “Jugar, experimentar, aprender”, en Cuadernos de
Pedagogía, núm. 221, enero, Jaume Gavaldá (trad.) Barcelona, Fontalba,
pp. 14-16.
Benlloch, Montse (1992), “Presentación” e “Interacciones y actividades de
conocimiento físico en el parvulario”, en Ciencias en el parvulario. Una
propuesta psicopedagógica para el ámbito de experimentación,
Barcelona, Paidós (Paidós educador), pp. 13-19 y 65-69.
Hildebrand, Verna (1993), “Fomento del desarrollo cognoscitivo por medio
de las ciencias”, en Educación infantil. Jardín de niños y preprimaria, vol.
II, México, Limusa, pp. 221-238.
Kamii, Constance (1990), “Qué aprenden los niños con la manipulación
de objetos”, en Infancia. Educar de 0 a 6 años, núm. 2, julio-agosto,
Barcelona, Associació de Mestres Rosa Sensat, pp. 7-10.
Estrategias básicas para
el trabajo sistemático con
los niños:
Moyles, Janet R. (1990), “Resolución de problemas a través del juego”,
en El juego en la educación infantil y primaria, Guillermo Solana (trad.),
Madrid, Ministerio de Educación y Ciencia/ Morata (Pedagogía.
Educación infantil y primaria), pp. 71-83.
National Research Council (2000), Un buen comienzo. Guía para
promover la lectura en la infancia, México, SEP (Biblioteca para la
actualización del maestro).
Ortega Ruiz, Rosario (1992), “Juego investigación e intervención
educativa”, en El juego infantil y la construcción social del conocimiento,
Sevilla, Alfar (Alfar Universidad, 67. Serie: Investigación y ensayo), pp.
205- 237.
Pierre, R., J. Terrieux y N. Babin (1992), “Matemáticas”, en SEP,
Pensamiento Matemático Infantil. Programa y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en Educación Preescolar, 4° semestre, México, pp.
137-165.
Raths, Louis E. et al. (1971), “Actividades que enseñan a pensar, para
alumnos que aún no saben leer y para los principiantes”, en Cómo
enseñar a pensar. Teoría y aplicación, Leonardo Wadel y León Mirlas
(trads.), Buenos Aires, Paidós (Paidós Studio, 56), pp. 67-94.
SEP (2001), Libro para el maestro. Español. Primer grado, México.
Las funciones y actitudes
de la educadora para
favorecer la expresión y
apreciación artística en el
preescolar:
Harf, Ruth et al. (1998), “Boceto para ampliar el concepto de expresión
corporal como danza”, en Judith Akoschky et al., Artes y escuela.
Aspectos curriculares y didácticos de la educación artística,
Buenos Aires, Paidós (Cuestiones de educación), pp. 219-223.
Hernández Moreno, Antonio (1995), “El valor formativo de la música” y“Métodos y autores para la educación musical”, en Música para niños.
Aplicación del “método intuitivo de audición musical” a la educación
infantil y primaria, México, Siglo XXI, 1995, pp. 9-10 y 11-16.
Sigler Islas, Eduardo (1998), “Jugar a ser”, en SEP/Conaculta, Módulo
lenguajes artísticos. Artes plásticas, danza, literatura, música y teatro, 6ª
ed., México, pp. 173-177.
Spravkin, Mariana (1998), “Acerca de dones y adquisiciones. ¿De qué se
trata la libre expresión?”, “Los intereses de los chicos” y “La hora de
plástica, un espacio para la apropiación cultural”, en Judith Akoschky et
al., Artes y escuela. Aspectos curriculares y didácticos de la educación
artística, Buenos Aires, Paidós (Cuestiones de educación), pp. 102-106,
107-110 y 119-126.
Stokoe, Patricia (1967), “La expresión corporal en la edad preescolar”, en
La expresión corporal y el niño, Buenos Aires, Ricordi Americana, SAEC,
pp. 12-13.
Recursos y elementos
del entorno que apoyan
las actividades de
expresión musical y
corporal en el jardín de
niños:
Akoschky, Judith (1994), “Cotidiáfonos”, en PACAEP, Módulo Música,
México, Conaculta/SEP, pp. 84-92.
Raspo de Vanasco, Edith (1998), “La educación musical en el Nivel
Inicial”, en 0 a 5. La educación en los primeros años, año I, núm. 6,
noviembre, Buenos Aires/México, Novedades Educativas, pp. 2-15.
Spravkin, Mariana (2000), “Introducción. Aportes y reflexiones en torno a
la educación plástica” y “Cuando la imagen tiene tres dimensiones. La
escultura en la escuela”, en Cuestión de imagen. El sentido de la
educación plástica en la escuela. Buenos Aires-México, Novedades
Educativas, pp. I-XI y 81-90.
El habla familiar frente a
la experiencia del
lenguaje escolar:
Ely, Richard, y Jean Berko Gleason (1997), “Socialization across
contexts”, en Paul Fletcher y Brian MacWhinney (eds.), The Handbook of
Child Language, Blackwell Publishers, 1997 [El manual del lenguaje
infantil]. [“La socialización a través de diversos contextos”] en SEP,
Adquisición y Desenvolvimiento del Lenguaje. Programas y materiales de
apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Preescolar. 2o y 3o
semestres, México, pp.75-101.
La búsqueda de
explicaciones como una
habilidad cognitiva a
desarrollar en el
preescolar:
Delval, Juan (1998) “La búsqueda de explicaciones” en El desarrollo
humano, México, Siglo XXI (psicología), pp. 388-389.
Raths, Louis E. et al. (1971), “Actividades que enseñan a pensar, para
alumnos que aún no saben leer y para los principiantes”, en Cómo
enseñar a pensar. Teoría y aplicación, Leonardo Wadel y León Mirlas
(trads.), Buenos Aires, Paidós (Paidós Studio, 56), pp. 67-94.
La Planificación de la
intervención educativa en
el jardín de niños:
características fundamentales:
Aquino, Mirtha G. (1999), “La Planificación de la acción educativa.
Supuestos y problemas”, en 0 a 5. La educación en los primeros años,
año II, núm. 10, febrero, Buenos Aires, Novedades Educativas, pp. 40-42
y 51-53.
Bassedas, Eulàlia, Teresa Huguet e Isabel Solé (1998), “¿Qué utilidad
tiene Planificar en la educación infantil?” y “Llega el momento de actuar:¿dónde está lo que habíamos Planificado?”, en Aprender y enseñar en
educación infantil, Barcelona, Graó (Metodología y recursos, 131),
pp.122-123 y 141-143.
González Cuberes, María Teresa (s/f), “Conjugar el verbo Planificar. (Yo
propongo. Vos, si querés, probás)”, en Al borde de un ataque de
prácticas. La enseñanza: construcción e interacción, Argentina, Aique, pp.
174-197.
La atención a imprevistos
en el aula:
Bassedas, Eulàlia, Teresa Huguet e Isabel Solé (1998), “¿Qué utilidad
tiene Planificar en la educación infantil?” y “Llega el momento de actuar:¿dónde está lo que habíamos Planificado?”, en Aprender y enseñar en
educación infantil, Barcelona, Graó (Metodología y recursos, 131),
pp.122-123 y 141-143.
Cela, Jaume y Juli Palou (1997), “Lo previsible y lo imprevisible”, en
Cuadernos de Pedagogía, núm. 254, enero, Barcelona, Praxis, pp. 64-67.
González Cuberes, María Teresa (s/f), “Conjugar el verbo Planificar. (Yo
propongo. Vos, si querés, probás)”, en Al borde de un ataque de
prácticas. La enseñanza: construcción e interacción, Argentina, Aique, pp.
174-197.
La importancia de las
actividades artísticas
para favorecer el
desarrollo de los niños:
Brandt, Ema (2000), “La revalorización de la educación artística”, en Ana
Malajovich (comp.), Recorridos didácticos en la educación inicial, Buenos
Aires, Paidós (Cuestiones de educación), pp. 246-249.
Tonucci, Francesco (1997), “La verdadera reforma empieza a los tres
años”, en Investigación en la escuela, núm. 33, Sevilla, Díada, pp. 5-16.
Las situaciones
didácticas que favorecen
en el niño el desarrollo
del pensamiento matemático:
Gadino, Alfredo (1998), “Los cinco dedos de las tareas matemáticas”, en
0 a 5. La educación en los primeros años, núm. 2, julio, Buenos Aires,
Novedades Educativas, pp. 68-85.
González, Adriana y Edith Weinstein (2000), “Introducción. La matemática
y el medio”, en ¿Cómo enseñar matemática en el jardín? Número –
Medida – Espacio, Buenos Aires, Colihue (Nuevos caminos en educación
inicial), pp. 11-15.
Las habilidades
cognitivas que los niños
poseen o pueden adquirir
y desarrollar durante la
educación preescolar:
Ausubel, D. y Edmund V. Sullivan (1997), “El campo del desarrollo
infantil”, en El desarrollo infantil, I. Teorías. Los comienzos del desarrollo,
México, Paidós, pp. 17-33.
Donaldson, Margaret (1990), “Los orígenes de la inferencia”, en Jerome
Bruner y Helen Haste (comps.), La elaboración del sentido. La
construcción del mundo por el niño, Barcelona, Paidós (Cognición y
desarrollo humano, 20), pp. 95-104.
Thornton, Stephanie (1998), “Por qué es interesante la resolución infantil
de problemas”, “Herramientas conceptuales para resolver problemas:
destrezas inherentes e información” y “Resolver un problema y descubrir
nuevas estrategias”, en La resolución infantil de problemas, Madrid,
Morata (El desarrollo del niño, 22. Serie Bruner), pp. 11-16, 47-82 y 83-
116.
Raths, Louis E. et al. (1971), “Actividades que enseñan a pensar, para
alumnos que aún no saben leer y para los principiantes”, en Cómo
enseñar a pensar. Teoría y aplicación, Leonardo Wadel y León Mirlas
(trads.), Buenos Aires, Paidós (Paidós Studio, 56), pp. 67-94.
Los niños y la
adquisición de nociones
matemáticas básicas:
Baroody, Arthur J. (1997), “Técnicas para contar”, “Desarrollo del número”
y “Aritmética informal”, en El pensamiento matemático de los niños. Un
marco evolutivo para maestros de preescolar, ciclo inicial y educación
especial, Genís Sánchez Barberán (trad.), 3ª ed., Madrid, Visor
(Aprendizaje, 42), pp. 87-106, 107-126 y 127-148.
Broitman, Claudia (2000), “Reflexiones en torno a la enseñanza del
espacio”, en 0 a 5. La educación en los primeros años, año III, núm. 22,
marzo, Buenos Aires, Novedades Educativas, pp. 24-41.
Duhalde, María Elena y María Teresa González Cuberes (1996), “La
medida, convenciones necesarias para entendernos”, en Encuentros
cercanos con la matemática, Buenos Aires, Aique (Aportes a la educación
inicial), pp. 89-102.
Martínez Recio, Ángel y Francisco Juan Rivaya (coords.) (1989), “La
enseñanza de la geometría en el ámbito de la educación infantil y
primeros años de primaria”, en Una metodología activa y lúdica para la
enseñanza de la geometría elemental, Madrid, Síntesis (Matemáticas:
cultura y aprendizaje, 16), pp. 49-66.
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