3. Relación de columnas
En este tipo de reactivos se presentan dos listados de elementos que la sustentante
debe relacionar de acuerdo con el criterio especificado en la base del reactivo. Luego,
la sustentante tiene que seleccionar la opción que contenga el conjunto de relaciones
correctas.
Ejemplo:
5. Lea con atención:
Proceso de desarrollo
afectivo
1. Autoestima
2. Motivación intrínseca
3. Autoconcepto
a) El niño es capaz de describirse a sí
mismo a partir de sus características
físicas e intereses.
b) El niño es capaz de aprender por sí
mismo, se muestra curioso e
interesado por las cosas que pasan a
su alrededor a partir de las
necesidades propias.
c) El niño es capaz de responder a las
expectativas de la educadora y los
pares, puede realizar un sinfín de
tareas para ser reconocido por los
demás.
d) El niño es capaz de valorar sus
capacidades y rasgos que lo definen,
ya sea de manera positiva o negativa.
Seleccione la opción que contiene la relación correcta entre ambas columnas.
OPCIONES
A) 1a, 2c, 3d
B) 1b, 2a, 3c
C) 1c, 2d, 3b
D) 1d, 2b, 3a
En este reactivo la opción correcta es la señalada con la letra D debido a que la
autoestima da cuenta de la evaluación que el niño hace de sus rasgos, capacidades y
características. Por ejemplo: “Soy bonita y muy inteligente, todos quieren jugar
conmigo”, a diferencia del autoconcepto donde el niño se describe a partir de sus
características y gustos, por ejemplo: “Soy hombre y me gusta jugar con juguetes de
soldados”. Asimismo, la motivación intrínseca se entiende como aquellas fuentes que
surgen del interior del niño para aprender o conocer su entorno. Debe desatacarse que
en el inciso d) de la columna denominada “descripción” se presenta la caracterización
de la motivación extrínseca, la cual no tiene correspondencia con ninguno de los
procesos señalados en la columna relativa a “proceso de desarrollo”.
4. Ordenación o jerarquización de componentes
En estos reactivos la sustentante debe ser capaz de organizar adecuadamente los
componentes que conforman un acontecimiento, un principio o regla, un procedimiento,
un proceso, una estrategia de intervención, etcétera. La tarea en estos reactivos
consiste en seleccionar la opción en la que los elementos considerados aparezcan en el
orden o secuencia solicitada en la base del reactivo.
Ejemplo:
6. ¿En qué secuencia deben desarrollarse las siguientes acciones para evaluar el
aprendizaje de un grupo de preescolar?
1. Analizar la información para valorar los avances de los niños
2. Definir los comportamientos a evaluar
3. Observar y registrar los comportamientos de los niños durante las
actividades
4. Diseñar actividades con el propósito de atender necesidades educativas
específicas
OPCIONES
A) 1, 4, 2, 3
B) 2, 3, 1, 4
C) 3, 1, 4, 2
D) 4, 1, 3, 2
Para evaluar el aprendizaje se requiere primero establecer los aspectos a observar;
después, obtener evidencias sobre los mismos; por último, valorar la información
obtenida. La valoración que orienta la toma de decisiones en torno al diseño de
estrategias que conviene aplicar para mejorar la atención a las necesidades educativas
de los alumnos, por lo tanto la opción correcta es la B.
5. Multirreactivos
El multirreactivo es un formato que permite evaluar conocimientos y habilidades
interrelacionados, a partir de una temática común, en un área de conocimiento
disciplinaria determinada o de la descripción de una situación (educativa, social,
psicológica, etcétera) específica. Los reactivos con este tipo de formato permiten
evaluar desde la comprensión de conocimientos hasta la aplicación de procedimientos y
la solución de problemas disciplinarios o didácticos. Su estructura presenta uno o varios
párrafos donde se Plantea un tema central (puntual o amplio), seguido por una serie de
reactivos que deben ser contestados, considerando la información presentada
inicialmente.
EJEMPLO:
INICIA MULTIRREACTIVO
Con base en el siguiente fragmento de un diario de trabajo, responda las
preguntas 7 y 8.
“A principios de febrero se realizó la semana de la ciencia en el Jardín de Niños
‘Andrés Quintana Roo’ y se me ocurrió la idea de trabajar con los niños un
experimento para formar un arco iris. Para realizarlo, puse sobre una mesa los
siguientes objetos: un recipiente transparente, agua, una linterna y un espejo en
forma rectangular y les dije que tenían que formar con ellos el arco iris.
“Los niños se mostraron curiosos pues veían y tocaban los objetos que se
encontraban sobre la mesa, elaborando algunas conjeturas sobre cómo podían
utilizar los objetos para ‘hacer el arco iris’.
“Observé que Adriana y Carlos apagaron la luz, y comentaron que el salón tenía
que estar oscuro para que se viera el arco iris. Enseguida, vaciaron el agua al
recipiente, encendieron la linterna y dirigieron la luz hacia el agua. Los demás
niños se mostraron curiosos, pero Sebastián, que traía el espejo en la mano, les
dijo: ¿Oigan, qué haremos con el espejo?, ¿no creen que necesitemos usarlo
para que salga el arco iris? Sus compañeros hicieron caso omiso de la
sugerencia de Sebastián y siguieron esperando que saliera el arco iris, tal como
se ve en el cielo después de que ha caído la lluvia. Sin embargo, esto no sucedió,
por lo que Sebastián insistió: no funciona porque no quieren utilizar el espejo.
“Después de varios intentos el grupo decide utilizar el espejo, sin tener éxito, por
lo que uno de los niños exclamó decepcionado: ¡Maestra, el experimento no
funciona!”
7. ¿Qué capacidades cognitivas pusieron en juego Adriana y Carlos en su primer
acercamiento al experimento de la situación didáctica descrita?
OPCIONES
A) Formar conceptos y elaborar inferencias
B) Categorizar y clasificar
C) Establecer hipótesis y observar
D) Comparar y describir
En la situación descrita las únicas capacidades cognitivas que, se advierte, ponen en
juego Adriana y Carlos son las que corresponden al inciso C, porque establecen la
hipótesis de que al apagar la luz aparecerá el arco iris y, posteriormente, observan los
efectos de la manipulación que hicieron con el recipiente, el agua y la linterna.
8. ¿Cómo debe intervenir la educadora en la actividad experimental para
propiciar que los niños desarrollen sus capacidades cognitivas?
I. Permitir que los niños sigan experimentado hasta que por sí mismos
resuelvan el problema.
II. Formular algunas preguntas a los niños para que reflexionen sobre el
procedimiento que siguieron para realizar el experimento.
III. Mostrar a los niños cómo se forma un arco iris.
IV. Realizar actividades complementarias como: juegos y explicaciones sobre
el arco iris.
V. Participar con los niños en la realización del experimento.
OPCIONES
A) I y III
B) I y IV
C) II y III
D) II y V
Para propiciar el desarrollo de las capacidades cognitivas de los niños conviene que la
educadora se integre en el desarrollo del experimento y les Plantee preguntas a los
niños para que, conjuntamente, evalúen su participación, por lo que la opción correcta
es la D. Las formas de intervención III y IV no son correctas, porque la educadora
asume un rol directivo que no favorece el desarrollo de las capacidades cognitivas de
los niños, tampoco es adecuada la forma de intervención I, porque dejar sin orientación
a los niños no favorece que éstos resuelvan el problema.
TERMINA MULTIRREACTIVO |