5. LA PREPARACIÓN DEL SUSTENTANTE
5.4 RECOMENDACIONES Y ESTRATEGIAS
Lo aquí propuesto es sólo indicativo, es una sugerencia,
y parte de la revisión de diversos
materiales relacionados con el tema de técnicas de aprendizaje
y preparación para enfrentar
exámenes.
Imagine el proceso de preparación de su examen
en varias etapas, diseñe su propia ruta, de
acuerdo con sus características personales, preparación
académica, situación y tiempo. Lo más
importante es que usted decida estar dispuesto a invertir tiempo y esfuerzo.
Sistematice su
proceso de preparación, con esto ganará control ejecutivo
sobre el qué estudiar y el cómo debe
dominar ese tema.
Prepárese para una revisión eficiente
Identifique las dificultades potenciales que necesita superar: lo que
le falta saber o saber hacer
sobre un tema.
Esta identificación implica:
A. Revisión y análisis de la estructura del examen: áreas,
subáreas y temas
B. Identificación de las áreas, subáreas o temas
en que perciba le hace falta preparación,
tenga dudas, carencias o vacíos tanto en conocimientos como en
habilidades.
Prepararse para una revisión eficiente requiere
autoevaluarse para identificar fortalezas y
debilidades en la formación. Aquí se requiere que enlace
lo que ya sabe sobre el tema que está
revisando con los contenidos propuestos en el examen.
=> Autoevaluación
a) Evalúe su dominio sobre los hechos, conceptos,
principios y procedimientos que
aparecen en la estructura del examen.
b) Evalúe sus habilidades. Durante su formación académica
se desarrollaron tanto
habilidades científicas, de carácter general, como habilidades
técnicometodológicas
propias de la disciplina.
A partir de la lista que se muestra a continuación,
usted puede determinar sus necesidades de
preparación. En la columna izquierda aparecen componentes esenciales
que pueden ser
preguntados y en la de la derecha ejemplos de preguntas relacionadas.
Aplique algunas de estas preguntas a los temas del examen
y establezca el nivel de dificultad
que le representa el tema. Utilícelas tanto como sea necesario
y formule otras que considere
pertinentes para esta detección de necesidades.
| Componentes | Ejemplos de preguntas |
Comprensión del tema ¿Puedo entender, definir, formular o explicar un problema, un concepto, un principio, un procedimiento o una tarea determinada? ¿Puedo resolver problemas? |
¿De qué se trata el concepto, tema o problema? ¿Qué puedo decir de él? ¿Podría explicármelo con mis propias palabras? ¿Qué se de esta parte?, ¿Necesito definir o establecer límites para el problema?, ¿Existe algo que puede ser eliminado o algo que hace falta? |
Aproximaciones y estrategias utilizadas ¿Tengo una aproximación organizada ante el problema o la tarea? ¿Utilizo apropiadamente diagramas, gráficas y otras herramientas? |
¿Dónde podría encontrar la información que necesito? ¿Qué pasos seguí? ¿Qué no funcionó? ¿Cómo organicé la información? ¿Utilicé una estrategia? ¿Me ayudaría hacer un diagrama o un plan? ¿Cómo lo investigaría? |
Relaciones en el contenido ¿Identifico relaciones y reconozco la idea principal? ¿Relaciono el problema con problemas similares que haya resuelto anteriormente? |
¿Cuál es la relación de esto con aquello? ¿Qué es igual? ¿Qué es diferente? ¿Existe un patrón? ¿Cuáles serían sus partes? ¿Qué pasaría si cambiara esta parte? |
Flexibilidad de la estrategia utilizada ¿Puedo variar la aproximación si la que utilizo no funciona? |
¿Trabajaría igual o mejor con otro método? ¿Qué más he intentado? ¿Hay otro problema relacionado? ¿Existe un problema más fácil? ¿Existe otra manera de (dibujar, explicar, decir) lo anterior? |
Comunicación ¿Puedo describir la estrategia, el proceso, que estoy usando? ¿Articula mi proceso de razonamiento? ¿Puedo explicar o demostrar la situación o el problema? |
¿Podría repetir lo anterior en palabras más simples? ¿Podría explicar lo que sé hasta ahora? ¿Cómo explicaría este proceso a otro? ¿Podría escribir una explicación para algunas otras audiencias sobre cómo hacer esto? |
Curiosidad e hipótesis ¿Existe evidencia para hacer conjeturas, pensar para el futuro o comprobar lo realizado? |
¿Puedo predecir lo que sucederá? ¿Qué pienso que podría seguir ahora? ¿Qué más me gustaría saber? |
Soluciones ¿Llegué a un resultado? ¿Consideré otras posibilidades? |
¿Es ésta la única respuesta posible? ¿Cómo comprobar los pasos que he seguido? ¿Cómo determinaría si mis respuestas son apropiadas? ¿Existe algo que haya pasado por alto? ¿La solución es razonable considerando el contexto? |
=> Identifique aspectos difíciles del contenido
Con ayuda de las preguntas anteriores, puede serle útil elaborar una tabla donde señale los temas, conceptos, principios y procedimientos que le presenten mayor dificultad; en ella escriba las dificultades correspondientes y especifique en otra columna, con suficiente detalle, las estrategias para revisarlos.
TEMA
|
DIFICULTADES
PARA APRENDERLO/REVISARLO |
ESTRATEGIAS
PERTINENTES |
Principales tipos de control de plagas agrícolas |
Conocerlos y saber aplicarlos según los
problemas o las situaciones en que son útiles |
Fichas de resumen para cada tipo |
Puede, por supuesto, elaborar esta tabla directamente
si tiene la claridad de los temas en que tiene menor seguridad, e incluir
el tipo de columnas que mejor le ayude en su “lista dependientes”.
=> Seleccione la información que
debe revisar
· Localice las fuentes de información relacionadas
con el contenido del examen, de lo que debe revisar y seleccione lo más
útil.
· Busque esas fuentes de información en sus propios materiales,
en la bibliografía
sugerida en la guía, y lo que deberá consultar en otros
medios (biblioteca, internet,
etcétera).
Es importante que reconozca si le hace falta algo y que tenga ubicada
la información para no tener contratiempos por la ausencia de los
recursos necesarios. Esto incluye tener a la mano los implementos y recursos
para trabajar las lecturas y otro tipo de información.
Organizar lo aprendido
La utilización de estrategias eficientes lo apoyará en la
activación de los conocimientos previos y el vocabulario requerido;
lo confrontará con su nivel de dominio actual y le permitirá
analizar estrategias viables para superar las deficiencias detectadas.
Estas estrategias le permitirán transformar la información
en una estructura que integre, en un todo coherente y significativo, los
aspectos esenciales. Además de las siguientes, utilice las que
usted ya conozca al respecto.
=>Lectura y revisión efectiva
Entre las técnicas están:
· Lectura rápida: para encontrar lo básico del mensaje.
· Lectura selectiva: para encontrar conceptos particulares que
interesan en un momento dado.
· Lectura con subrayado: que selecciona información importante.
· Identificación del significado de las palabras, sobre
todo las que tienen un carácter técnico, o bien un significado
polivalente.
Mientras lee y revisa materiales, procure elaborar esquemas, mapas conceptuales y otras ayudas de índole similar (o utilizar los ya presentes en la información que está revisando), que le permitan construir y reforzar un marco de trabajo intelectual del tema.
=>Algunas estrategias para analizar los
contenidos
. Elaboración de ejemplos
A partir de la experiencia personal construya ejemplos de lo que está
revisado para apoyar su comprensión, o bien resuelva los ejercicios
propuestos en los propios materiales.
. Elaboración de analogías
La analogía es el razonamiento basado en la existencia de atributos
semejantes entre dos cosas, donde sus semejanzas estructurales, funcionales
o causales, y muchas veces sus diferencias, son descritas y explicadas.
Es un proceso de pensamiento para establecer relaciones de semejanza entre
cosas distintas.
Aprender mediante analogías exige reflexionar
sobre lo ya conocido y usarlo como guía para incorporar nueva información
a través de la creación de la analogía.
Las analogías son útiles para almacenar
información, predecir resultados y eventos futuros, demostrar relaciones
entre diferentes aspectos y para el desarrollo del pensamiento creativo.
También sirve para ejemplificar y trasponer información
a otros casos semejantes.
Para construir analogías, se recomienda:
* Partir del planteamiento “es como ...” o “es similar
a...”
* Identificar uno o más atributos característicos de la
información nueva que son particularmente importantes para su entendimiento.
* Encontrar algo de su experiencia o conocimiento previos que tenga los
mismos o parecidos atributos.
* Describir claramente las semejanzas entre las dos cosas comparadas en
la analogía, es decir, establecer la relación "es como".
. Elaboración de conclusiones
Supone elaborar un resumen de la idea principal. Es llegar directamente
al corazón del asunto. Una manera de aproximarse a ésta
es escribir para explicarnos a nosotros mismos "qué es lo
que está diciendo el autor", "qué idea, asunto
o punto está tratando de exponer". La conclusión es
mejor cuando se escribe en forma precisa o exacta; por lo tanto, los conectivos
innecesarios deben ser omitidos para producir una especie de telegrama
conceptual cuidando no caer en ambigüedades.
. Elaboración de predicciones
Requiere hacer inferencias. Elaborar predicciones sobre eventos futuros
apoyándose en la identificación de la información
explicativa que brindan los materiales. Mientras más relaciones
causales se identifiquen en los materiales, mayor será la probabilidad
de que se genere una buena predicción de eventos. Puede partir
del planteamiento “que pasa si...” o “dado esto... entonces
esto”.
Algunas estrategias para organizar lo aprendido
. Elaboración de esquemas de llaves
Distribuya las ideas del material, según su relación de
pertenencia y jerarquía. La más general, regularmente, es
el título. Se pone a la izquierda y a continuación, a la
derecha, las partes en las que se divide la idea general. Es muy útil
y se aplica a la mayoría de las materias. El esquema puede incorporar
o incluir frases breves de descripción o explicación de
la información, concepto, etc.
. Elaboración del mapa conceptual
En él se organiza el contenido revisado de acuerdo con las relaciones
de lo más abstracto y general y lo más concreto y específico
en las que se divide y subdivide un todo organizado, visualizando la jerarquía
y dependencia de conceptos y el sentido de relación observable
entre las jerarquías.
Elaborar un mapa conceptual, requiere transformar la
información en representaciones gráficas que forman mapas
con nodos y ligas o conexiones. Para ello se tienen que identificar conceptos
o ideas importantes (nodos), que se interrelacionan (conectan) en forma
de red. El resultado de laaplicación de esta técnica es
la producción de estructuras o mapas en dos dimensiones. Estos
mapas proveen una organización visoespacial de la información.
El proceso para construir el mapa conceptual contiene
los siguientes pasos:
- Listar los conceptos importantes y su significado;
- Tomar el concepto más general de la lista (núcleo) y usarlo
como punto de partida para la construcción de la red;
- Añadir los conceptos adicionales a este núcleo, construyendo
así una red de conceptos que están interconectados por líneas
de relaciones marcadas:
- Identificar el nexo que une a los conceptos de la red, en términos
de su pertenencia a la misma clase, es decir: si uno es causa y el otro
es efecto, si se interrelacionan por una relación temporal, de
pertenencia, etcétera;
- Revisar la red para asegurarse de que los conceptos importantes y las
interrelaciones están incluidos
Se pueden construir mapas dinámicos que muestren procesos, ya que
las conexiones pueden representar el sentido de la relación en
una o varias direcciones.
. Creación de resúmenes.
Las siguientes son seis reglas para crear un resumen.
* Dos reglas implican tachar o borrar del material lo
innecesario o trivial así como la información que es importante
pero redundante.
* Otras dos reglas hablan de la sustitución de
una lista de conceptos y acciones por un término integrador, es
decir, un término de mayor nivel.
Igualmente se puede sustituir una acción subordinada por una lista
de subcomponentes
de esa acción.
* Las últimas dos reglas consisten en seleccionar
una oración tema y, si ésta no existe, inventar una propia
adecuada.
Así, el resumen consiste en abreviar el texto en forma concisa;
éste debe ser breve, claro y puntual; no incluir ni más
ni menos de lo necesario para transmitir adecuadamente el desarrollo y
la relación de las ideas principales.
Autorregule su avance
Autorregule su avance en la preparación del examen mediante la
evaluación, planeación y supervisión de lo logrado,
para identificar si se han cumplido sus metas del aprendizaje, evalúe
el grado en el que se han logrado y, si es el caso, establezca la modificación,
selección o construcción de otras estrategias alternativas
para mejorar el logro de las metas deseadas. Es importante evaluar tanto
lo que aprendió, como la manera en la que lo aprendió.
Una preparación consciente y consistente , le apoyará en
el desarrollo personal y le permitirá construir un repertorio de
estrategias eficientes que le pueden servir en futuras actividades similares,
así como mejorar su eficiencia en el aprendizaje y por ende su
aprovechamiento en general.
Las estrategias que le hemos presentado aquí recuperan planteamientos
de la literatura que son útiles a estudiantes de alto y bajo desempeño
. De ninguna manera deben concebirse como una lista de habilidades de
aprendizaje rígidas, estáticas y mutuamente excluyentes.
La naturaleza paralela del aprendizaje, la comprensión, el pensamiento
y la aplicación de lo aprendido hace, más bien, que cualesquiera
de ellas puedan ser utilizadas en más de una
actividad durante su preparación para el examen. Utilícelas
de acuerdo con sus necesidades.